ÍNDICE
- Programación del aula y evaluación por competencias
- Introducción
- Principios pedagógicos, metodológicos y organizativos
- Criterios
- Estructura del programa
- Estructura y horario de 3ºde ESO
- Contribución de la materia de Inglés a la adquisición de
competencias básicas
- Objetivos
- Contenidos del ámbito socio lingüístico desde Inglés
- Libros de textos
- Metodología
- Evaluación
- Técnicas e instrumentos de evaluación
- Criterios de calificación
- Criterios y procedimientos para la promoción y titulación
- Bibliografía
Programación de aula y evaluación por competencias
La mejora de los aprendizajes del alumnado en el marco
del currículum por competencias.
¿Qué
entendemos por educar?
Educar es mucho más que presentar los contenidos de
una cultura a la generación que los hereda. Educar es acompañar a cada niño en
el camino de convertirse en una persona excepcional, no solo por sus talentos
intelectuales sino también por su carácter, su estilo de vida y su compromiso
personal. La incorporación de las competencias básicas en el currículum
escolar, además de ser una tarea que compete a todos los agentes educativos
(escuelas, familias…), nos brinda una buena oportunidad para incluir aquellos
aprendizajes básicos que tanto demandan hoy las escuelas de nuestra nueva
sociedad del conocimiento. No se trata de ‘enseñar competencias’ como una lista
más, sino de que aprendan a ser verdaderamente competentes en todos aquellos
desafíos que tengan que afrontar.
¿Qué es una
competencia?
Somos competentes cuando el conocimiento que tenemos
se demuestra eficazmente en contextos diversos, al resolver situaciones de la
vida real, tomar decisiones, encarar situaciones nuevas, solucionar problemas
de distinta índole y comportarnos adecuadamente con nosotros mismos y los
demás. Así, las competencias educativas son modos de clasificar esos
conocimientos según las experiencias que precisan su puesta en marcha. Para
ello es necesario manejar información, procedimientos para comprender y
utilizar dicha información, y actitudes para enfrentarse a esas experiencias en
los ámbitos donde cada persona se desenvuelve.
Contenidos y competencias se requieren mutuamente y se complementan para
lograr un aprendizaje eficaz.
¿Cómo se
establecen las competencias dentro de la LOE?
El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el
que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE del 8 de
diciembre), y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria (BOE del 5 de enero de 2007), establecen que las competencias
básicas son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una
joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización
personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo
de la vida.
La LOE no relaciona cada competencia con un área
determinada, sino que todas ellas contribuyen al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzarán
como consecuencia del trabajo en varias áreas materias
¿Qué quiere decir
‘evaluar por competencias’?
La labor de evaluar debe acompañar constantemente los
procesos de aprendizaje: desde sus inicios y teniendo en cuenta los factores
que los condicionan, durante su ejecución, a lo largo de toda la trayectoria y
en sus logros y resultados finales.
En el aula seguimos evaluando cuánto aprenden los
alumnos en términos de contenidos, pero también necesitamos diagnosticar la
eficacia de cómo aprenden y cómo utilizan este aprendizaje para afrontar la
vida de forma cada vez más madura y satisfactoria. Si creemos que deben
aprender a desenvolverse con soltura en las diferentes situaciones que se les
presentan, evaluar las competencias significa que, como entrenadores viales,
los profesores nos aseguramos día a día de que sus aprendizajes contribuyan a
su crecimiento y maduración. Al final, la evaluación por competencias básicas,
debe realizar un diagnóstico sobre su grado de preparación para comenzar su
trayectoria adulta de modo autónomo y responsable, tanto en el campo laboral
como en el personal.
¿Cómo
evaluar por competencias?
Evaluar no significa meramente medir ni cuantificar.
No es sinónimo de la calificación o la nota, como esperan muchos de los
alumnos. La evaluación tiene una función reguladora de todo el proceso de
aprendizaje; ha de permitir decidir y adaptar las estrategias pedagógicas a las
características del alumnado y constatar sus progresos a medida que avanza en
los aprendizajes. Evaluar una competencia consiste en valorar hasta qué punto
es capaz un alumno de emplear su conocimiento para resolver situaciones que se
aproximen de la forma más concreta posible a la vida real. Para realizar esta
evaluación necesitamos incorporar a nuestras aulas el uso de nuevas
herramientas que nos permitan diagnosticar la profundidad de la comprensión de
los saberes que las distintas áreas proponen, al mismo tiempo que dichos
saberes se utilizan en diversos contextos, ya sea dentro de las aulas como
fuera de ellas. Entre estas herramientas se encuentran rúbricas, escalas,
registros, dianas, rutinas, etc., cuyo empleo contribuirá a generar una nueva
cultura de evaluación continua y compartida de los aprendizajes.
En cada unidad didáctica se incluyen diferentes
herramientas para evaluar el aprendizaje. La mayoría de ellas pueden ser
utilizadas al principio de las tareas, como guión de lo que se espera del
alumno, como herramientas de autoevaluación o bien para la evaluación final. Y,
en cualquier caso, resultará muy conveniente que el alumno conozca dichas
herramientas de evaluación.
El principal
instrumento de evaluación que hemos utilizado es:
•Rúbricas.
Las rúbricas, también llamadas matrices, son
plantillas de evaluación cualitativas especialmente útiles para reflejar los
diferentes aspectos que se quieren analizar en una tarea compleja, bien porque
el resultado de la misma implique tener en cuenta factores muy diversos, o bien
porque se trate de un desempeño difícilmente objetivable, como por ejemplo, una
lectura expresiva o la redacción de un texto.
INTRODUCCIÓN
La orden de Atención a la Diversidad de 25 de julio de
2008, en su sección tercera, regula los Programas de Diversificación Curricular
en Andalucía (PDC en adelante). El presente programa se ha realizado siguiendo
las indicaciones de dicha orden y adecuándola al contexto de nuestro IES.
Los principios
pedagógicos, metodológicos y organizativos básicos que conforman nuestro
PDC son los siguientes:
PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS:
A.
Competencias básicas. De acuerdo con el Real Decreto 1631/2006 de Enseñanzas Mínimas de la ESO,
se prestará especial atención a las ocho competencias básicas desglosadas en su
anexo II con el objeto de que el programa contribuya eficazmente al desarrollo
de éstas.
B.
Personalización de la enseñanza La enseñanza en los programas de Diversificación
Curricular debe ser personalizada, partiendo del nivel en que se encuentra cada
alumno y alumna, tanto desde el punto de vista conceptual, procedimental y
actitudinal. Para ello se analizarán diversos aspectos en los informes
psicopedagógicos de este alumnado:
§ Historial académico de los alumnos/as.
§ Entorno social, cultural y familiar.
§ Intereses y motivaciones.
§ Estilos de aprendizajes.
§ Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del
grupo.
Por ello las programaciones de aula deberán
acomodarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno, y a
diferentes estilos de aprendizajes, ofreciendo al grupo una gran diversidad de
actividades y métodos de explicación, que vayan encaminados a la adquisición,
en primer lugar, de los aspectos básicos del ámbito y posteriormente, del
desarrollo de las competencias básicas de cada uno de los miembros del grupo.
C.
Actividad-Participación: Se propiciará la
participación activa en el proceso de aprendizaje del alumnado. La
actividad tiene también un carácter interno de procesamiento y reelaboración
de la información.
D.
Socialización: El aprendizaje humano se da en un contexto social. La
socialización está en la base del proceso de maduración humana. Siguiendo este
principio se potenciará el trabajo
cooperativo y en equipo.
E.
Significatividad
de los aprendizajes: Se cuidará la
estructura lógica del material y se adecuará a la estructura psicológica del
alumnado: conocimientos e ideas previas.
F.
Globalización. El principio de globalización en los ámbitos de
aprendizaje ayudará a aumentar la motivación e implicación del alumnado en el
proceso de aprendizaje.
G.
Contextualización:
Adaptación al medio, y a los intereses y necesidades del
alumnado.
H.
Creatividad: Tener presente la singularidad y los planteamientos
originales.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:
En el proceso de enseñanza-aprendizaje tendremos como
referentes principales los siguientes principios:
A.
En la elección de
los contenidos de los ámbitos, debe concederse especial relieve al principio
de funcionalidad teniendo “en cuenta su relevancia social y cultural, y su idoneidad para que el alumnado
pueda alcanzar los objetivos generales y las competencias básicas de la etapa”.
Art. 21. de la Orden de Atención a la Diversidad.
B.
Se propiciará un tratamiento
interdisciplinar de los contenidos de las áreas específicas incluidas en
los ámbitos.
PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS:
A) El alumnado de diversificación estará
adscritos a un grupo de referencia, formando un grupo estable con sus espacios
y tiempos para desarrollar las actividades propias del currículum
diversificado.
B) Coordinación de tutor, profesorado de
ámbito y orientador en relación al contenido y seguimiento del programa.
CRITERIOS
El alumnado que curse el PDC reunirán los siguientes
requisitos básicos de acuerdo con la Orden de Atención a la diversidad:
Desde 3º de la ESO:
a) Haber realizado el segundo curso de la educación
secundaria obligatoria, no estar en condiciones de promocionar a tercero y
haber repetido alguna vez en esta etapa educativa o haber realizado por primera
vez el tercer curso y no estar en condiciones de promocionar al cuarto curso.
b) Existir posibilidades de que, con la incorporación al
programa, el alumnado pueda desarrollar las capacidades necesarias para acceder
al cuarto curso o, en su caso, realizar el mismo en el programa de
diversificación curricular, con posibilidades de obtener el título de graduado
en educación secundaria obligatoria, superando así las dificultades que hubiera
tenido siguiendo el currículo con la estructura general de la etapa.
c) Haber sido objeto de otras medidas de atención a la
diversidad en etapas educativas o cursos anteriores, incluida, en su caso, la
adaptación curricular significativa, sin que las mismas hayan resultado
suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje detectadas.
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
ESTRUCTURA DEL
PROGRAMA Y HORARIO SEMANAL EN 3º DE ESO
1. ÁREAS COMUNES
Áreas comunes
(Currículum básico)
|
Horas
semanales
|
Total
|
|
Ámbito Lingüístico y
Social (Sociales y Lengua)
|
7
|
29
|
|
Ámbito Científico-Técnico
(Matemáticas y C. Nat.)
|
8
|
||
Inglés
|
4
|
||
Tecnologías
|
3
|
||
E. Física
|
2
|
||
Educación para la
ciudadanía y los derechos humanos
|
1
|
||
Religión
Historia y cultura de las religiones
Tutoria
|
 2
2
|
||
2. MATERIAS
OPTATIVAS
Materia optativa
|
Horas semanales
|
Total horas
|
|
Información y comunicación
|
1
|
1
|
|
TOTAL DE HORAS
|
30
|
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE INGLÉS A LA
ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a
la adquisición de las siguientes competencias:
Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje
de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas,
contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo
hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de
esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades
de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua
extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la
habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.
Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y
alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir
conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos
y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se
rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con
la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el
currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje.
El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al
alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la
autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo
largo de la vida.
Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación
con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de
diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información
personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en
lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas
y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las
ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para
construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las
aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se
favorece aprender de y con los demás.
Competencia en tratamiento de la información y
competencia digital al acceder
de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta
lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además,
facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en
intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea
contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye
directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento
a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se
habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la
creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta
competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que
producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los
trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y
representación de simulaciones y narraciones.
Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el
manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y
negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos
que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la
planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía
y la iniciativa personal.
OBJETIVOS
· MEJORA DE RESULTADOS: Fomento de la lectura a través
de las lecturas graduadas adaptadas a los conocimientos de inglés de cada
nivel. Estas lecturas permiten al alumnado repasar y afianzar las estructuras
gramaticales ya estudiadas así como aumentar su competencia léxica.
· MEJORA DE RESULTADOS: Implicación de los padres en la
educación de sus hijos. Las estructuras, el vocabulario y las conversaciones
trabajadas en clase se vuelven a repetir
en las tareas que el alumnado debe realizar en la casa. Es esencial que los
padres estén pendientes de que sus hijos realicen estas tareas y empleen el
tiempo necesario para estudiar lo explicado para poder plantear sus dudas en la
siguiente clase. Trataremos de conseguir la implicación de los padres
manteniendo informados a los tutores, quienes pasarán la información a los
padres en las horas de tutoría.
· MEJORA DE RESULTADOS: Trabajo diario. Hacer entender
al alumnado que es la única manera correcta de asimilar la asignatura, pues
sólo así podrán detectar las dudas que tienen y plantearlas en clase. Una
acumulación de dudas (que es desgraciadamente
el caso cuando la asignatura no se trabaja diariamente) impide que el
alumnado logre avanzar en la asignatura y asimilar los contenidos, lo que
conlleva inevitables malos resultados.
· MEJORA DE CONVIVENCIA: Fomentar en los alumnos el
respeto a todas las culturas, a sus idiomas y sus costumbres. La comunidad
extranjera del centro nos brinda la posibilidad de fomentar el entendimiento
entre distintas culturas. Las posibles discrepancias entre el alumnado debidas
a malentendidos provocados por un uso incorrecto del idioma o por diferencias
en los hábitos sociales, nos servirán de excusa para acercar unas realidades a
otras.
· MEJORA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO: Reconocimiento de los
errores cometidos. En el aprendizaje de una lengua extranjera es fundamental
que el alumnado sea capaz de detectar y corregir sus propios errores. Para
trabajar este objetivo contamos con una sección especial en nuestros manuales
que obliga al alumnado a hacer el papel del profesor (Be the teacher) y realizar la corrección de los errores más
frecuentes en cada unidad.
CONTENIDOS
DE INGLÉS.
DIVERSIFICACIÓN BASIC PRACTICE BOOK 3
ENGLISH FOR YOU Edit.burlington
PRIMER
TRIMESTRE
OBJETIVOS
Vocabulario:
La familia
La clase
Adjetivos descriptivos
Partes del cuerpo
Mascotas
Los alimentos
Países y nacionalidades
Gramática:
To be: afirmativa
To be: negativa e interrogativa
Have got: afirmativa
Have got: negativa e interrogativa
Adjetivos posesivos y genitivo sajón
Nexos aditivos (and,besides) alternativa(or) contraste(but)
a, an, some,any
Presente simple (formas
positiva, negativa e interrogativa)
Comprensión escrita:
Una historieta sobre hábitos cotidianos
Un texto sobre un e-mail
Un texto sobre
una biografía
Un texto sobre la manera de reciclar
Un texto sobre el trabajo que realiza la
policía
CONTENIDOS
Bloque 1
Escuchar, hablar y conversar
Comprensión oral
(listening):
Entender instrucciones sencillas dadas en
clase por el profesor.
Entender el vocabulario básico con apoyo
visual.
Expresión oral
(speaking):
Producir vocabulario básico
relacionado con la familia, la clase, las partes del cuerpo, las mascotas, los alimentos,
los materiales y formas de reciclarlos. Los adjetivos descriptivos
Bloque 2 Leer y escribir
Comprensión escrita (reading):
Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de
las siguientes actividades:
Rodear la opción correcta de unas
afirmaciones dadas.
Buscar palabras en una sopa de
letras con y sin apoyo visual.
Completar frases a partir de una
lista de palabras dadas.
Rodear la palabra que no esté
relacionada con las demás.
Buscar en un texto palabras de
diferentes grupos léxicos.
Numerar una serie de frases en el orden correcto según el texto.
Descifrar un mensaje a partir de un
código.
Expresión
escrita (writing):
Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el
vocabulario trabajado en la lección.
Bloque 3 Conocimiento de la lengua
Vocabulario:
Practicar el vocabulario relacionado con la familia identificando visualmente el número de palabras que se repiten, mirando los dibujos y rodeando la opción correcta y realizando una sopa de letras con apoyo visual.
Practicar el vocabulario de clase
relacionando palabras con sus dibujos, rodeando palabras que hay a lo largo de
una serpiente, completando frases de acuerdo con unas ilustraciones y rodeando
los objetos que se pueden llevar en una mochila.
Practicar los adjetivos descriptivos
rodeando las palabras que lo sean y el adjetivo correcto, buscando y escribiendo
el opuesto en una sopa de letras y relacionando las personas del dibujo con la
descripción correspondiente.
Practicar el vocabulario relacionado
con las partes del cuerpo rodeando la palabra correcta, escribiéndola debajo de
cada dibujo, completando un rompecabezas para descubrir la palabra escondida y
escribiendo una lista de palabras en la columna correcta según sean partes del
cuerpo o de la cabeza.
Practicar el vocabulario relacionado con las
mascotas buscando nueve animales en una sopa de letras para luego unirlos con
su dibujo correspondiente, completando frases con apoyo visual y relacionando
frases con dibujos.
Practicar el vocabulario relacionado con los
alimentos completando un rompecabezas para descubrir la palabra escondida,
rodeando la palabra que falta en un dibujo, leyendo un menú de un restaurante
para identificar los alimentos que ven en la mesa y rodeando la palabra que no
está relacionada con las demás.
Gramática:
Practicar la forma afirmativa del verbo to be
completando frases con los pronombres personales, con el verbo to be y con las
formas contraídas, escribiendo palabras en el recuadro adecuado, uniendo
palabras de tres columnas para formar oraciones, relacionando la forma verbal
con su forma contraída y frases con sus dibujos.
Practicar la forma negativa e interrogativa
del verbo to be rodeando y escribiendo la opción correcta con y sin apoyo
visual, indicando la forma correcta del verbo, contestando preguntas a través
de respuestas breves, ordenando palabras para formar oraciones y preguntas para
luego responderlas y rodeando la opción correcta de acuerdo con unos dibujos.
Practicar la forma afirmativa del verbo have
got rodeando la forma correcta del verbo, relacionando frases con sus dibujos
correspondientes, ordenando palabras para formar oraciones, escribiendo
palabras en el recuadro adecuado y completando oraciones para luego decidir si
son verdaderas o falsas a partir de un dibujo.
Practicar la forma negativa e interrogativa
del verbo have got rodeando la forma correcta del verbo, completando frases y
rodeando el dibujo que corresponda, marcando la respuesta correcta, completando
preguntas y frases y luego respondiéndolas, respondiendo preguntas según un
dibujo y rodeando la forma correcta del verbo en cada frase.
Practicar los adjetivos posesivos y el genitivo sajón relacionando pronombres personales con los adjetivos posesivos correspondientes, rodeando la opción correcta y el adjetivo posesivo adecuado para luego relacionarlo con el dibujo correspondiente, relacionando frases de dos columnas dadas, completando oraciones con my, his, her, its, our their con el genitivo sajón.
Practicar el uso de a, an y some escribiendo a
o an delante de cada palabra según la letra por la que comience, discriminando
palabras según vayan con a, an o some, rodeando y escribiendo la opción
correcta, eligiendo la respuesta correcta y relacionando las frases con el
dibujo que corresponda o identificando si son verdaderas o falsas a partir de
una ilustración, corrigiendo las frases falsas del ejercicio anterior y
discriminando palabras según sean singulares o plurales.
Practicar los
hábitos cotidianos que cualquier persona lleva a cabo cada día teniendo en
cuenta la 3º persona del singular,respondiendo a preguntas de un texto en el
que tienen que completar frases con información ya dada,o bien,optar por una de varias respuestas..
Bloque 4 Aspectos socioculturales
Conocer y mostrar interés por los elementos
culturales más significativos de los textos e historietas trabajados durante el
primer trimestre.
Conocer la
situación geográfica del Reino Unido y los diferentes países y capitales de los
que consta.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprensión oral (listening):
Entender instrucciones sencillas y vocabulario
básico dados en clase por el profesor y textos muy sencillos en los que alumnos
de diferentes nacionalidades se presenten.
Expresión oral (speaking):
Identificar y producir vocabulario básico de
forma oral.
Comprensión escrita (reading):
Identificar información general y específica
de distintos textos con apoyo visual.
Expresión escrita (writing):
Producir frases sencillas a partir de un
modelo dado.
Vocabulario:
Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con:
La familia
La clase
Adjetivos descriptivos
Partes del
cuerpo
Mascotas
Los alimentos
Materiales y
reciclaje
Gramática:
Reconocer y
emplear las distintas formas de los verbos:
To be: afirmativa
To be: negativa e interrogativa
Have got: afirmativa
Have got: negativa e interrogativa
Presente simple
Reconocer y
emplear los adjetivos posesivos y el genitivo sajón.
Reconocer y
emplear a, an, some y any.
Presente
continuo
CAPACIDADES
ES CAPAZ DE:
ES CAPAZ DE:
Tomar apuntes de
la pizarra aunque sin organización en su cuaderno.
Copiar actividades en el cuaderno pero sin reflexionar.
Trabajar con autonomía sin mantener la
concentración.
Mantener ordenado su cuaderno de actividades.
Realizar las actividades una vez impartida la
explicación y con un modelo a seguir.
Reconocer el vocabulario básico.
Reconocer las
estructuras básicas.
Expresar
acciones que ocurren en un momento determinado.
Completar
determinadas preguntas del Test con ayuda de apuntes (vocabulario
fundamentalmente)
SEGUNDO TRIMESTRE
OBJETIVOS
Vocabulario:
Cine
Los números
Las prendas de vestir
Lugares
Habitaciones de una casa
El hogar
Deportes y
aficiones
Gramática:
Pasado Simple:
afirmativa
Pasado Simple: negativa
Pasado Simple: interrogativa
Pasado simple de
to be
There was/ There were
Pronombres objeto
Uso de los
pronombres interrogativos
Preposiciones de lugar
Pasado continuo(formas
positiva, negativa e interrogativa)
Comprensión
escrita:
Un texto sobre una estrella del deporte
Un texto sobre la experiencia de alguien en
pasado
Un texto sobre la opción de comprar desde casa
Una historieta sobre la responsabilidad de
dejar ordenada su habitación
CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
Comprensión oral (listening):
Entender instrucciones sencillas dadas en
clase por el profesor.
Entender el
vocabulario básico con apoyo visual.
Expresión oral (speaking):
Producir vocabulario básico relacionado con
los números, las prendas de vestir, los lugares de una ciudad o de un pueblo,
las habitaciones de una casa, el hogar, algunos deportes y aficiones.
Bloque 2 Leer y escribir
Comprensión escrita (reading):
Practicar la
comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes
actividades:
Decidir si unas afirmaciones son verdaderas o
falsas.
Relacionar los títulos con los grupos de
palabras.
Poner un tick (√) en la columna
correcta para discriminar lo que hacen dos personajes.
Escribir palabras en la tabla correspondiente
según su grupo léxico.
Buscar ocho lugares en una sopa de letras y
luego escribirlos debajo del dibujo correspondiente.
Descifrar la palabra y relacionarla con el
dibujo correspondiente.
Rodear la opción correcta según la información
del texto.
Seguir una pista de los objetos que se pueden
encontrar en una clase para llegar a un lugar.
Expresión escrita (writing):
Producir frases sencillas a partir de un
modelo dado con la estructura y el vocabulario trabajado en la lección.
Bloque 3 Conocimiento de la lengua
Vocabulario:
Practicar los
números relacionando las palabras con sus cifras, escribiendo la cifra a partir
de su forma escrita, rodeando los sumandos que den el resultado acertado en una
suma y eligiendo la opción correcta.
Practicar el
vocabulario relacionado con las prendas de vestir discriminándolas a partir de
unas ilustraciones, descifrando palabras a través de las letras que las
componen para luego rodear las que aparecen escritas en una maleta y decir las
veces que se repiten, rodeando palabras relacionadas con la ropa y completando
oraciones siguiendo unas ilustraciones.
Practicar el vocabulario relacionado con los
lugares de una ciudad o de un pueblo uniendo las palabras con los dibujos,
eligiendo la opción correcta o completando un texto siguiendo unas
ilustraciones y rodeando las palabras que no sean lugares.
Practicar el vocabulario relacionado con las
habitaciones de una casa escribiendo los nombres debajo de cada dibujo para
luego buscarlos en una sopa de letras, completando las oraciones según el
dibujo y rodeando la palabra que no esté relacionada con las demás.
Practicar el vocabulario relacionado con el
hogar completando un texto con ayuda de unos dibujos, decidiendo si unas frases
son verdaderas o falsas a partir de unas ilustraciones, eligiendo la opción
correcta de acuerdo a unas ilustraciones y rodeando las palabras que sean
habitaciones o subrayando las cosas que puede haber en una casa.
Practicar el vocabulario relacionado con los deportes y las aficiones rodeando la palabra correcta según unos dibujos, identificando las actividades que hay en un centro cultural a partir de unas ilustraciones, completando un horario de actividades con apoyo visual y rodeando la palabra que no esté relacionada con las demás.
Gramática:
Practicar la
forma afirmativa del Pasado Simple relacionando verbos y frases con los dibujos
correspondientes, rodeando el verbo correcto, decidiendo si unas frases son
ciertas o no en su caso, escribiendo las palabras dadas en el recuadro adecuado
y formando frases con otras palabras.
Practicar la forma negativa del Pasado Simple
relacionando verbos con los dibujos correspondientes, escribiendo las palabras
dadas en el recuadro adecuado, completando una tabla para practicar la forma
correcta del verbo ride, decidiendo si unas frases son verdaderas o no en su
caso, rodeando la forma correcta del verbo y la opción que sea cierta en su
caso, escribiendo cinco frases negativas con las palabras de una tabla y
eligiendo la forma correcta del verbo según unos dibujos.
Practicar la forma interrogativa del Pasado
Simple relacionando los verbos con los dibujos correspondientes y preguntas con
sus respuestas, eligiendo el auxiliar adecuado en unas preguntas dadas,
contestando preguntas con respuestas breves, completando preguntas con los
verbos entre paréntesis, respondiendo otras a partir de la información de una
tabla, escribiendo y contestando preguntas con respuestas breves y completando
un diálogo.
Practicar la estructura There was y There were
identificando palabras que van con cada una de las estructuras a través de
distintos colores, rodeando la opción correcta a partir de un dibujo, escribiendo
las palabras dadas en la columna correspondiente, identificando si unas frases
son verdaderas o falsas a partir de una ilustración, completando frases a
partir de un dibujo, escribiendo respuestas verdaderas sobre lo que llevan en
sus mochilas y completando preguntas sobre lo que hay en su habitación para
luego contestarlas con respuestas breves.
Practicar el uso de los pronombres objeto
relacionando frases con sus dibujos, realizando un cuestionario, escribiendo el
pronombre correcto debajo de cada dibujo.Relacionar el pronombre con la persona
a la que hace referencia y a su vez con los pronombres personales.
Bloque 4
Aspectos socioculturales
Conocer y mostrar interés por los elementos culturales más significativos de los textos e historietas trabajados durante el segundo trimestre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprensión oral (listening):
Entender instrucciones sencillas y vocabulario
básico dados en clase por el profesor.
Entender textos
sencillos relacionados con los diferentes temas trabajados en clase.
Expresión oral (speaking):
Identificar y producir vocabulario básico de
forma oral.
Comprensión escrita (reading):
Identificar información general y específica
de distintos textos con apoyo visual.
Expresión escrita (writing):
Producir frases sencillas a partir de un
modelo dado.
Vocabulario:
Identificar y
usar en contextos reales el vocabulario relacionado con:
Los números
Las prendas de vestir
Lugares
Habitaciones de una casa
Deportes y aficiones
Reconocer y
emplear las distintas formas de los verbos:
Pasado Simple:
afirmativa
Pasado Simple: negativa
Pasado Simple: interrogativa
Utilizar
correctamente las estructuras There was/ There were
Reconocer y
emplear las preposiciones de lugar.
Reconocer y
emplear el pronombre objeto
CAPACIDADES
ES CAPAZ DE:
Tomar apuntes de la pizarra aunque sin
organización en su cuaderno.
Copiar actividades en el cuaderno pero sin
reflexionar.
Preguntar cuando no entiende.
Trabajar con autonomía y mantener la
concentración.
Mantener ordenado su trabajo.
Realizar las
actividades una vez impartida la explicación y con un modelo a seguir.
Reconocer el vocabulario básico.
Reconocer las estructuras básicas.
Completar
determinadas preguntas del Test con ayuda de apuntes (vocabulario
fundamentalmente)
TERCER TRIMESTRE
OBJETIVOS
Vocabulario:
Animales salvajes
Actividades de
ocio y tiempo libre
Medios de transporte
Meses del año, días de la semana, estaciones
del año
Profesiones
La medicina
Verbos de acción
Otros verbos
can/could
Futuro simple
Las Wh questions
El presente perfecto
Las
preposiciones de lugar(above,between,opposite)
El futuro con be going to
Comprensión
escrita:
Un texto sobre un viaje en el futuro
Una historieta sobre el cambio de hora en
invierno
Un texto sobre la medicina
Un texto sobre los alumnos que estudian desde
casa y los que estudian en el colegio
Un texto sobre hechos recientes
CONTENIDOS
Comprensión oral (listening):
Entender instrucciones sencillas dadas en
clase por el profesor.
Entender el
vocabulario básico con apoyo visual.
Producir
vocabulario básico relacionado con los animales salvajes, los medios de
transporte, los meses y las estaciones del año, los días de la semana, las
profesiones, los verbos de acción y otros verbos.
Bloque 2 Leer y escribir
Comprensión escrita (reading):
Practicar la
comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes
actividades:
Relacionar la información de dos columnas para
formar oraciones completas.
Completar frases
según los dibujos y luego numerarlas en el orden correcto.
Rodear la opción correcta.
Descifrar la palabra y relacionarla con el
dibujo correspondiente.
Buscar cinco pruebas en el texto que
demuestren una afirmación.
Discriminar palabras según tres grupos léxicos
diferentes.
Buscar datos en un texto y escribir frases con
la información aportada.
Añadir una palabra del texto a cada lista de
palabras.
Numerar las frases en el orden correcto según
el texto.
Ordenar las letras para formar palabras que
aparecen en el texto y luego buscarlas en una sopa de letras.
Expresión escrita (writing):
Producir frases sencillas a partir de un
modelo dado con la estructura y el vocabulario trabajado en la lección.
Bloque 3 Conocimiento de la lengua
Vocabulario:
Practicar el vocabulario relacionado con los
animales salvajes escribiendo los nombres según su número, rodeando ‘sí’ o ‘no’
en cada frase de la tabla para descubrir la palabra escondida, rodeando la
palabra que no esté relacionada con las demás y escribiendo las palabras en la
columna correcta.
Practicar el vocabulario relacionado con los
medios de transporte completando un crucigrama a partir de unas ilustraciones,
relacionando cada frase con la ilustración correspondiente y discriminando
palabras en una tabla para llegar hasta un punto determinado.
Practicar el vocabulario relacionado con los meses del año, los días de la semana y las estaciones escribiéndolos en el orden correcto, numerando los meses del año según su orden, relacionando las estaciones del año con el dibujo correspondiente y realizando una sopa de letras.
Practicar el vocabulario relacionado con las
profesiones buscándolas en una sopa de letras para luego relacionarlas con
ilustraciones, completando las palabras con las letras que faltan para
descubrir la palabra escondida, identificando si unas frases son verdaderas o
falsas a partir de unas ilustraciones y rodeando las palabras que no sean
profesiones.
Gramática:
Practicar el verbo can identificando en una
tabla lo que pueden hacer una serie de animales y si unas afirmaciones son
verdaderas o no, completando frases, buscando errores en un dibujo para luego
escribir frases con can’t y una lista de palabras, tachando la palabra que no
corresponda, completando frases con los verbos entre paréntesis, contestando
preguntas a través de respuestas breves que sean verdaderas y escribiendo
frases con can / can’t y las palabras de
una tabla.
Practicar el Present Continuous relacionando
frases con sus dibujos, rodeando la forma correcta, completando frases a partir
de una lista de verbos, completando un cuadro con la forma –ing del verbo dado
y su significado, completando oraciones con la forma correcta de los verbos
entre paréntesis, identificando si unas frases son verdaderas o falsas a partir
de un dibujo, corrigiendo frases falsas, completando frases con información
cierta sobre ellos y los verbos entre paréntesis, ordenando palabras para
formar preguntas y contestando con respuestas breves a preguntas formuladas
anteriormente a partir de una ilustración.
Practicar las Wh questions relacionando las
partículas interrogativas con sus respuestas, escribiendo las palabras dadas en
la columna adecuada, relacionando preguntas con los dibujos correspondientes,
rodeando la partícula interrogativa correcta, ordenando palabras para formar
preguntas, completando frases con la partícula interrogativa adecuada a partir
de unas ilustraciones, escribiendo preguntas con las palabras de una tabla y
respondiendo según su caso a preguntas planteadas.
Practicar el presente perfecto rodeando la forma correcta del verbo en unas preguntas dadas, respondiendo a estas con información cierta sobre ellos, escribiendo frases con palabras de un cuadro para describir las acciones que han ocurrido recientemente e informar de hechos diversos algunos de ellos relacionados con medicina y con actividades de ocio y tiempo libre.
Practicar el futuro con be going to
escribiendo el verbo correcto debajo de cada dibujo, completando frases con la
forma correcta de los verbos entre paréntesis, escribiendo frases a partir de
las palabras de una tabla, ordenando palabras para formar frases y después
relacionarlas con los dibujos, completando preguntas con la forma correcta del
verbo entre paréntesis, escribiendo frases negativas y afirmativas sobre unos
dibujos, relacionando cada pregunta con su respuesta y contestando a otras con
respuestas breves.
Bloque 4 Aspectos socioculturales
Conocer y
mostrar interés por los elementos culturales más significativos de los textos e
historietas trabajados durante el tercer trimestre.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comprensión oral (listening):
Entender
instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el profesor.
Entender
audiciones muy asequibles sobre lo que ha ocurrido a alguien y descifrar cual
es el mensaje correcto entre los que se dan como opción.
Expresión oral (speaking):
Identificar y producir vocabulario básico de
forma oral.
Comprensión escrita (reading):
Identificar información general y específica
de distintos textos con apoyo visual.
Expresión escrita (writing):
Producir frases sencillas a partir de un
modelo dado.
Vocabulario:
Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con:
Animales salvajes
Medios de transporte
Medicina
Meses del año,
días de la semana, estaciones del año
Profesiones
Verbos de acción
Otros verbos
Actividades de
ocio y tiempo libre
Gramática:
Utilizar
correctamente el verbo modal can./could
Reconocer y
emplear las distintas formas de los verbos:
Futuro simple
El presente perfecto
Nexos(because/so/although)
Reconocer y
emplear las Wh questions.
CAPACIDADES
ES CAPAZ DE:
Copiar actividades en el cuaderno
reflexionando.
Preguntar cuando no entiende.
Trabajar con autonomía y mantener la
concentración.
Mantener ordenado su trabajo.
Realizar las actividades una vez impartida la
explicación sin un modelo a seguir.
Reconocer el vocabulario básico.
Reconocer las estructuras básicas.
Completar determinadas preguntas del Test con
ayuda de apuntes (vocabulario fundamentalmente)
| LIBROS DE TEXTO |
English for You! Basic practice , de la editorial Burlington.
English for
You! ofrece al profesor/a una amplia variedad de material que incluye un Teacher’s Manual con las páginas del Student’s Book intercaladas, los Class Audio CDs, el Test Factory CD, un juego de cinco pósters y actividades a todo
color para trabajar el vocabulario, un DVD sobre aspectos culturales con
páginas de trabajo y el Teacher’s
All-in-One Pack, que contiene material extra para los alumnos/as de todos
los niveles de capacidad.
Dada la escasa oferta de las editoriales para el
alumnado de diversificación, el profesorado implicado en su enseñanza tiene que
buscar recursos en aspectos relacionados con la comprensión oral y con los
aspectos socioculturales ya que el texto elegido para dicho alumnado solo cubre
la parte de comprensión y expresión escrita pero no las destrezas de
comprensión y expresión oral.
METODOLOGÍA
Hay que recordar que los alumnos de diversificación
presentan importantes carencias en los conocimientos básicos; por ello, se
parte de contenidos mínimos que posibilitan al alumno el desarrollo de
capacidades instrumentales, facilitándole la construcción de aprendizajes
significativos, fundamentales para su futuro escolar y profesional; en consecuencia,
se destacan los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los
conceptuales.
A pesar de que los grupos de diversificación están
formados por un número reducido de alumnos, máximo 15, hay que tener en cuenta
la heterogeneidad del alumnado en cuanto a sus conocimientos, habilidades,
actitudes, aptitudes, intereses y realidades sociales. Es por eso que deberemos
planificar y poner en práctica una serie de estrategias de enseñanza y
aprendizaje para atender adecuadamente a los alumnos. Para favorecer la
motivación, es necesario que cualquier actividad que se desarrolle esté al
alcance de su comprensión y capacidades, pero sin ser tan fácil o rutinaria que
provoque su aburrimiento.
Para atraer a los alumnos hacia nuevas destrezas o
conocimientos es importante que "vean" claramente su utilidad
práctica. El tipo de actividades a desarrollar potenciará el trabajo en grupo,
donde cada persona es importante para el buen funcionamiento del mismo. Un caso
especial de aprendizaje entre iguales, lo constituye el desarrollo de actitudes
y la adquisición de valores por los alumnos y alumnas. Dentro de las
posibilidades de planificación de estos aprendizajes, la creación en el aula de
situaciones de debate puede ser el mejor método de propiciarlos. Así, otra constante
metodológica imprescindible será la discusión en gran grupo sobre los trabajos
realizados y los conocimientos adquiridos, y la reflexión sobre sus
implicaciones en nuestro entorno social inmediato y en la sociedad en general.
En cuanto al tipo de actividades, un modelo que sirve
para algunas unidades didácticas, es el de planificación y desarrollo de
proyectos de trabajo, siguiendo las fases del método científico, que sea a la
vez interesante para los alumnos y relevante por sus contenidos.
A veces se propondrá también tareas de repaso,
resolución de dudas o consolidación de aprendizajes. Normalmente esta tarea se
desarrollará en pequeños grupos heterogéneos. Se procurará una atención
individualizada, que puede realizarse debido al número reducido de alumnos
Es importante implicar a los alumnos en trabajos de
investigación y exposición posterior de algunos temas relacionados con los
contenidos de la unidad que estén estudiando.
Utilización de este modelo de grupos a través de
presentaciones, proyectos y talleres.
En cada unidad se pedirá al alumno/a un trabajo de
revisión de lo aprendido. Para esto será conveniente instruir a los alumnos y
alumnas en la elaboración de mapas conceptuales como recurso de análisis del
aprendizaje. La elaboración de bases de orientación, revisión y mapas
conceptuales será un principio guiado para, poco a poco, ir dando a los alumnos
y alumnas más autonomía. Muy favorable para estos alumnos y alumnas es la
autorregulación periódica de los aprendizajes con el profesor o la profesora.
EVALUACIÓN
La práctica evaluadora implica la recogida de
información sobre la enseñanza y el aprendizaje de los aspectos relacionados
con la lengua extranjera, a nivel oral y escrito, sobre las habilidades y
destrezas que se han desarrollado así como las actitudes y valores relativos a
todos los componentes curriculares.
La evaluación del proceso educativo constituye uno de
sus principales componentes ya que proporciona un control de calidad de todas
las acciones que se emprenden dentro de él. Es necesario, por tanto, establecer
dentro de la programación didáctica una planificación de esta evaluación de
forma que involucre a todos los elementos que intervienen en el desarrollo del
proceso educativo: los aprendizajes del alumno, el proceso de enseñanza y la propia
práctica docente.
Para que la evaluación sea efectiva y nos permita
mejorar y adaptar adecuadamente el proceso educativo a la realidad en la que se
desarrolla debe ser continua. Debe estar integrada en el propio proceso de
forma que se lleve a cabo durante el transcurso del mismo. De esta manera la
información obtenida mediante la evaluación nos permitirá regular de forma
constante el desarrollo y los contenidos de la programación didáctica,
mejorando su adecuación a las necesidades reales de los alumnos.
Así, se garantiza el carácter formativo y orientador
de la evaluación, tanto en la evaluación de los procesos de enseñanza y la
práctica docente como en la evaluación de los aprendizajes del alumno.
Centrándonos en esta última, la evaluación de los
aprendizajes de los alumnos debe estar referida a los objetivos y competencias
de la etapa y del área. Para ello se establecen los siguientes criterios de
evaluación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3º ESO :
En
secundaria, los diseños Curriculares proponen que la evaluación esté vinculada al
resto de los elementos curriculares: objetivos, contenidos, procedimientos de
enseñanza y aprendizaje, ect. Ha de ser continua y debe estar presente a lo
largo de todo el proceso educativo. Ha de basarse en la motivación intrínseca
del alumno y debe incorporar también las opiniones del alumno respecto a las
tareas y materiales de clase. Para ambas etapas proponemos:
- Comprensión oral y escrita
Capacidad para comprender, de forma global y
específica, textos orales y escritos auténticos: uso de los elementos
contextuales y formales, desarrollo de las estrategias que intervienen en la
interpretación de los mensajes, actitud receptiva hacia los mensajes.
- Expresión oral y escrita
Capacidad para expresarse inteligiblemente en
situaciones habitualmente atendiendo al
desarrollo temático y organización del discurso: actitudes de reconocimiento
hacia la organización formal discursiva, interés por usar la lengua siempre que
sea posible.
- Capacidad lectora
Capacidad para leer, de forma extensiva, textos en
lengua extranjera, sobre temas variados cercanos al mundo e intereses del
alumnado: uso de estrategias lectora, utilización de recursos para solucionar
los problemas que surjan.
- Reflexión lingüística y comunicativa
Capacidad para utilizar con eficacia todas las estrategias
de comunicación y recursos lingüísticos interiorizados a través de la
reflexión: nivel de conceptualización de las nociones y funciones estudiadas,
elementos lingüísticos, fonológicos, semánticos y morfosintácticos.
- Aprendizaje autónomo
Capacidad para gestionar y participar en los procesos
de aprendizaje propios y aplicarlos a situaciones diversas: transferencia al
inglés de habilidades adquiridas en la lengua materna, selección de técnicas y
estrategias extrapolables
Usar estrategias para aprender a aprender, como pedir
aclaraciones, acompañar la comunicación gestos, utilizar diccionarios visuales
y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en
diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan
aprender mejor.
Usar algunas estrategias para aprender a aprender,
como hacer preguntas para obtener información, utilizar las tecnologías de la
información y de la comunicación para contrastar y comprobar información. Este
criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorece el
proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad
e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Con este criterio
se evalúa la capacidad de valorar la lengua extranjera como una herramienta
para aprender y para comunicarnos. Así mismo se observará si valora la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor para la sociedad. También se
valorará el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones
personales utilizando las nuevas tecnologías, tanto en la interacción oral como
en la elaboración de comunidad escritas.
Comprender la información general y específica, la
idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas
concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios
audiovisuales.
Usar las tecnologías de la información y de la
comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información,
producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo
electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos más habituales utilizados para
desarrollar adecuadamente la evaluación de los aprendizajes de los alumnos son:
Observación de los alumnos en clase: resulta fundamental dado el carácter continuo de la
evaluación, principalmente para valorar la adquisición de procedimientos y
actitudes.
Pruebas escritas: muy importantes a la hora de medir la adquisición de conceptos y
procedimientos, deberán estar diseñadas atendiendo a los criterios de
evaluación del ámbito.
Revisión del cuaderno de clase: con especial atención a la realización de las tareas
en el domicilio y a la corrección de los errores en clase, valorando igualmente
el orden y la correcta presentación.
Trabajos e investigaciones: que incluyen actividades de búsqueda de información
y prácticas de laboratorio. Pueden realizarse individualmente o en grupo. En
este último caso será importante evaluar las capacidades relacionadas con el
trabajo compartido y el respeto a las opiniones ajenas.
Rúbrica: Plantillas de evaluación cualitativas especialmente útiles para reflejar
los diferentes aspectos que se quieren analizar en una tarea compleja, bien
porque el resultado de la misma implique tener en cuenta factores muy diversos,
o bien porque se trate de un desempeño difícilmente objetivable, como por
ejemplo, una lectura expresiva o la redacción de un texto.
La recogida de información para la calificación de los
alumnos se realizará mediante los siguientes indicadores:
Evaluación
inicial:
Esta evaluación se realiza para diagnosticar el
contexto y la realidad del alumnado para crear los objetivos que se pretenden
conseguir y las acciones educativas para alcanzarlos.
Esta evaluación debe contemplar los siguientes
elementos fundamentales:
v
Las ideas
previas: habilidades y conjuntos de aprendizaje que ya posee el alumno.
v
La maduración
fisiológica: posibilidad o no de desarrollar unas determinadas habilidades.
v
La maduración
cognitiva: Buscan el conocimiento del grado desarrollo intelectual que es
necesario para desarrollar un aprendizaje eficaz.
v
Las capacidades
básicas: Establecen la situación del alumno en relación con las capacidades
básicas de la etapa o ciclo.
v
Las habilidades
y aptitudes: Marcan las diferencias individuales que todo proceso de
aprendizaje debe respetar y propiciar.
Evaluación
Continua
En esta evaluación se hacen pruebas durante todo el
curso lectivo para poder valorar todo el proceso de aprendizaje del alumnado y
mejorarlo a lo largo de todo el curso.
Los elementos para la evaluación continua son los
siguientes:
v
Integración
social en el grupo
v
Relación consigo
mismo.
v
Relación con los
compañeros.
v
Relación con los
profesores.
v
Actitud y
hábitos de trabajo
v
actitud frente
al trabajo.
v
En relación con
la realización concreta del trabajo.
Evaluación
Final
Constituye la culminación del proceso de evaluación
continua.
La finalidad es sintetizar lo más relevante de la
evaluación continua para concluir el proceso evaluador y a partir de ella
realizar una estimación global del avance del alumno.
La evaluación final es promocional porque es el paso
previo para la toma de decisiones a este respecto.
La recogida de información para la calificación de los
alumnos en cada unidad didáctica se realizará mediante los siguientes
indicadores repartidos en tres apartados:
-Conceptos (5 puntos)
Pruebas
escritas, de las actividades de laboratorio, informática y de taller
Preguntas en
clase
- Procedimientos (3 puntos)
Resolución en
casa (DEBERES) de problemas y ejercicios
Cuaderno del
alumno. Se tendrá en cuenta, a la hora de puntuar el cuaderno los siguientes
subapartados:
Puntualidad en
la entrega.
Que las
actividades estén completas.
Presentación y
ortografía.
Qué todas las
actividades estén corregidas.
Resolución en
clase de problemas y ejercicios.
- Actitudes (2 puntos)
Asistencia
Puntualidad
Preparación
diligente para empezar cada clase
Pregunta de
dudas al profesor durante las explicaciones o la realización de ejercicios
Pregunta de
dudas a los compañeros
Atención en
clase
Ayuda a los
compañeros a entender conceptos o realizar ejercicios
Aportación al
clima de clase
La nota obtenida en cada uno de los tres apartados
anteriores (todos serán calificados con nota numérica de 0 a 10) contribuye a
la calificación final de la unidad didáctica según el siguiente criterio:
conceptos 50%, procedimientos 30%, actitudes 20%.
PROMOCIÓN
De acuerdo con la Orden 25 de julio de 2008, de Atención a la
Diversidad, “el equipo docente del alumnado que se incorpora al programa desde
tercer curso decidirá si el alumnado promociona a cuarto curso en régimen ordinario
o si continúa un año más en el programa. Podrán acceder a cuarto curso quienes
habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del
programa, tengan evaluación negativa, como máximo, en una o dos materias y, en
su caso, en el ámbito práctico, siempre que a juicio del equipo docente hayan
alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso, oído el propio alumno
o alumna y su padre, madre o tutores legales.”
LA TITULACIÓN
La
Orden de Atención a la Diversidad establece lo siguiente en cuanto a la titulación
de este alumnado:
“1. De
conformidad con lo establecido en el artículo 10.4 de la Orden de 10 de agosto
de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, el alumnado que se ha incorporado a un programa de
diversificación curricular desde cuarto curso o que está en el segundo año de
realización del mismo obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa.
2. Así mismo, podrán obtener dicho título quienes,
habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del
programa, tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en
una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del
equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la
etapa.
3. El alumnado que, al término del programa de
diversificación curricular, no haya alcanzado los objetivos generales de la
etapa, recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y
materias cursados.”
| BIBLIOGRAFÍA |
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/averroes/html/portal/com/bin/contenidos/B/ApoyoAlCurriculo/CurriculoDeAndalucia/Seccion/EducacionSecundariaObligatoria/Ejemplificaciones/1179837313614_wysiwyg_libeso12.pdf
